常人所看不見的閱讀和撰寫工作

在不為人所見的撰寫工作中，有一大部分是以取得必要的知識，令我們得以寫出「確實將會」發表的內容為目的。我們閱讀的文獻數量也比實際引用的還要多得多。而在繁多的閱讀工作中，有一大部分是以取得必要的知識，令我們得以執行研究並寫出「確實將會」發表的內容為目的，因此造成我們寫出來的文字數量比實際發表的還要多得多。

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人類寫作行為

在一本談到人類寫作行為的專書中，Eric Hayot對這些不為他人所見的閱讀和撰寫工作進行探討。他用海上冰山作比喻，指出學術研究乃是由外人可見與不可見的種種工作所組合而成。我們都知道，冰山隱藏在水下的部分比水面上可以看見的部分還要大得多，浮在水面上的冰山只占實際體積的一成左右。

根據Hayot的說法，學術寫作也是一樣的道理。

「隱藏在每一項學術工作之下的是多年來孜孜不倦的學習與累積，還有持續數月甚至數年之久的專注思考、研究與閱讀。在水面之下，這些在不見天日的水底進行的努力與付出成為基礎，支撐浮在水面之上那一小部份工作：有時是一本專書，有時只是一篇文章。」（p. 118）

累積的學術基礎

Hayot指出我們還沒上大學就已經開始構築自己的學術冰山，而這項工作在上大學之後仍然持續不斷。然而，至此只是相當漫無目標地累積知識，我們甚至未必察覺到自己在做這件事，一直要到上了博士班，這個養冰山的工作才會開始有個焦點。

用冰山作比喻的巧妙之處在於這樣並沒有把不為他人所見的閱讀、撰寫工作和他人可見的發表著作分開來看。兩者構成一個整體，也就是學術工作的「全貌」。Hayot主張所有的學術工作者都需要有一個廣博的學術基礎，從而支撐起各自進行的各種研究計畫。如此一來，他說：

「……到你開始進行自己的學位論文以及之後的每一項研究計畫，你都能以這個廣博的冰山為基礎，在其上構築特定領域知識供特定學術研究之用。」（p. 118）

所以，根據Hayot 的說法，我們在博士班和之後所做的閱讀與撰寫工作，有一大部分將成為我們的學術基礎。這些建立基礎的閱讀與撰寫工作有可能包括瞭解自身專業領域如何演變、學習相關領域內的學術論述與爭議、閱讀塑造自身專業領域的關鍵文獻等項目。這些對領域的知識將成為支持我們「一切」撰寫工作的基礎。如同Hayot所言：

「一個文本裡幾乎每一個句子，以及其副文本裡的每一個句子，都在一定程度上反映支撐其論述的冰山是什麼樣貌。」（p. 120）

閱讀和寫作的限制

冰山這個比喻也帶有一絲警訊。它暗示在讀博士班時，限縮閱讀的範圍並且盡量少寫東西的行為是一項錯誤。縮減閱讀和撰寫工作便無法產生寬廣、穩定的知識基礎，進而使人缺乏寫出有說服力的內容或持續進行學術研究所必需的知識。更何況，Hayot認為，要是博士論文的基礎很薄弱，肯定會被委員們一眼看穿。

進行學術寫作的人士若擁有一座像冰山那樣，透過廣泛閱讀而建立穩固基礎，在寫作上往往能：

1. 明智地使用腳註來補充說明參考的資料，並且只在對論述絕對必要之處使用腳註。

2. 透過文字顯示在該領域裡他們也懂其他同儕所理解的事情，並且不會在文中鉅細靡遺什麼都寫，只在有必要建立定義或申明自己在爭論之中的立場時，才會詳細進行說明。這些坐擁冰山的人不會誤用觀念，更不會外行到使用不屬於這個領域的術語或是在不應該的場合之下使用二手資料。

簡言之，展現出熟悉自己專業領域的一面就是在告訴別人自己的專業知識值得信賴。Eric Hayot對冰山的譬喻指出：不可以只侷限在於對自己的研究計畫最有關聯的最新文獻上。這也代表我們不僅要瞭解領域內存在哪些類型的學術研究，還要瞭解該領域是如何演變至當前的樣貌。

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在不為人所見的撰寫工作中，有一大部分是以取得必要的知識，令我們得以寫出「確實將會」發表的內容為目的。我們閱讀的文獻數量也比實際引用的還要多得多。

Author

Dr. Steve Wallace

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華樂絲英文編修 Wallace Academic Editing

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